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viernes, 14 de junio de 2013
Relación de distribución de puntos de Sistemas Digitales 2
Calificaciones actualizadas al 16 de Junio 14:00 Hrs.
Todos los nombres marcados en rojo se les registraran SD en SIIAU.
Si hay alguien más que desee que se registre SD en su calificación de ordinario, envíen un correo notificándolo.
martes, 12 de junio de 2012
Relación de Puntos Sistemas Digitales II
EXTRAORDINARIOS:
SECC.
|
CLAVE
|
MATERIA
|
HORA
|
AULAS
|
Maestro
|
FECHA
|
Aula Asignada
|
ET209
|
Sistemas
digitales I
|
11:00 – 13:00
|
1
|
ALICIA
GARCIA
ARREOLA
|
13/ junio
/12
|
UCT2-LC03
|
|
ET209
|
Sistemas
digitales I
|
15:00 –
17:00
|
1
|
MONICA
JUDITH
DURON
GONZALEZ
|
13/ junio
/12
|
UCT2-LC03
|
|
ET210
|
Sistemas digitales
II
|
11:00 – 13:00
|
1
|
HUERTA MARTINEZ,
ARTURO
|
14/junio/12
|
UCT1-LC03
|
|
ET210
|
Sistemas digitales
II
|
17:00-19:00
|
1
|
VELAZQUEZ MORA
EDUARDO
|
14/junio/12
|
UCT1-LC03
|
miércoles, 7 de diciembre de 2011
Relación de tareas y trabajos de Sistemas Digitales II 2011B
P=Tarea contabilizada, O=Tarea no recibida, R=Media tarea
martes, 30 de agosto de 2011
Diapositivas del repaso de VHDL
Compañeros de SD2, les dejo el link donde encontrarán el archivo de la presentación utilizada en el repaso de VHDL:
Este material fué elaborado por Johannes Plett de la Escuela de Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica de Chile y aquí encontrarás más documentos y libros de apoyo:
jueves, 17 de febrero de 2011
Una referencia útil para programar PLDs en VHDL
Les comparto un par de ligas para que conozcan la programación en VHDL y OPAL:
sábado, 13 de noviembre de 2010
La solución de problemas
La solución de problemas
Aspecto fundamental en el éxito laboral de los universitarios
La situación económica y social que se vive en todo el mundo ofrece retos cada vez más difíciles de superar, sobre todo en materia de empleo. Situación que ha repercutido significativamente en los egresados universitarios, que día con día buscan opciones laborales que llenen sus expectativas.
El campo laboral y la realidad estudiantil
En este sentido, es importante observar que son pocos los estudiantes que desde la carrera misma buscan darse a conocer en el ámbito laboral que les interesa aunque no les paguen, pero que hacen presencia para aprender. Aquellos que con el fin de perfeccionarse realizan proyectos “por amor al arte” sin que esté de por medio una calificación o un compromiso, simplemente la satisfacción personal.
En el otro lado de la moneda están los otros egresados universitarios que se enfrentan a dos problemáticas fundamentales: o no son contratados por las empresas o no se mantienen en ellas debido a que no desarrollaron durante su formación las competencias y habilidades de pensamiento para resolver problemas.
Incluso, el promedio de calificaciones con que pudieron egresar los estudiantes no resulta muy significativo. De hecho se encuentran en una clara desventaja si los docentes que tuvieron en su carrera únicamente midieron sus conocimientos por su capacidad de memorizar y no promovieron en su proceso de formación la habilidad de resolver problemas. El estudiante puede tener excelentes conocimientos teóricos, pero no saber llevarlos a la práctica.
Las habilidades de pensamiento
Este fenómeno es muy común como lo menciona Betty Edwars en su libro “Aprender a dibujar”: “la mayor parte del sistema educativo está dirigido a cultivar la parte mental, racional y temporal del hemisferio izquierdo del cerebro, dejando olvidado medio cerebro de cada estudiante”, es decir, no se trabaja en desarrollar la otra mitad cerebral en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento fundamentales en la resolución de problemas.
Montserrat Conde, en su artículo “¿Qué es y cómo funciona el pensamiento?, señala "que por ello la psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos: el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo y la solución de problemas".
¿A qué se le llama solución de problemas?
Algunos autores han intentado precisar el término, Gagné, por ejemplo, definió la solución de problemas como “una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual”. En términos restringidos, se entiende por solución de problemas cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no nada más una mera actividad asociativa.
Fases en la solución de un problema
Se considera que habitualmente una persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema:
Klausrmeier y Goodwin definen la solución de problemas como la forma más elevada de aprendizaje, pues a partir de este proceso el individuo define nuevas ideas, asimismo es sabido que frente a un problema se requiere, por un lado, el conocimiento de las reglas, y por el otro, de la capacidad para utilizarlas, logrando entonces transferencias de lo aprendido; por lo cual las personas pueden adaptarse al medio ambiente y modificarlo de alguna manera.
Como también lo menciona Quentin de la Bedoyere, el que una persona desarrolle la habilidad de resolver problemas es importante, debido a que el mundo se está convirtiendo en un lugar muy duro para el stablishment y el crecimiento de los negocios, que se manifiesta en quiebras y despidos. El éxito, menciona, será de aquellos que tengan fuerzas de trabajo bien motivadas y que operen con números más reducidos de gente altamente productiva, lo que representa para el egresado universitario no sólo la preparación académica y su correspondiente actualización, sino además el poder plasmar esos conocimientos en proyectos reales que les permitan afinar cada vez más sus habilidades de pensamiento.
El éxito del universitario repercute en sus docentes.
La responsabilidad en la docencia, entonces, debe ir más allá que la impartición de conocimientos. Se deben diseñar estrategias que permitan al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento e insertar en las clases ejercicios de solución de problemas que tengan una relación directa con el mundo laboral.
No hay que olvidar que el éxito profesional del egresado universitario repercute de alguna manera en el prestigio de sus docentes.
Aspecto fundamental en el éxito laboral de los universitarios
La situación económica y social que se vive en todo el mundo ofrece retos cada vez más difíciles de superar, sobre todo en materia de empleo. Situación que ha repercutido significativamente en los egresados universitarios, que día con día buscan opciones laborales que llenen sus expectativas.
El campo laboral y la realidad estudiantil
En este sentido, es importante observar que son pocos los estudiantes que desde la carrera misma buscan darse a conocer en el ámbito laboral que les interesa aunque no les paguen, pero que hacen presencia para aprender. Aquellos que con el fin de perfeccionarse realizan proyectos “por amor al arte” sin que esté de por medio una calificación o un compromiso, simplemente la satisfacción personal.
En el otro lado de la moneda están los otros egresados universitarios que se enfrentan a dos problemáticas fundamentales: o no son contratados por las empresas o no se mantienen en ellas debido a que no desarrollaron durante su formación las competencias y habilidades de pensamiento para resolver problemas.
Incluso, el promedio de calificaciones con que pudieron egresar los estudiantes no resulta muy significativo. De hecho se encuentran en una clara desventaja si los docentes que tuvieron en su carrera únicamente midieron sus conocimientos por su capacidad de memorizar y no promovieron en su proceso de formación la habilidad de resolver problemas. El estudiante puede tener excelentes conocimientos teóricos, pero no saber llevarlos a la práctica.
Las habilidades de pensamiento
Este fenómeno es muy común como lo menciona Betty Edwars en su libro “Aprender a dibujar”: “la mayor parte del sistema educativo está dirigido a cultivar la parte mental, racional y temporal del hemisferio izquierdo del cerebro, dejando olvidado medio cerebro de cada estudiante”, es decir, no se trabaja en desarrollar la otra mitad cerebral en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento fundamentales en la resolución de problemas.
Montserrat Conde, en su artículo “¿Qué es y cómo funciona el pensamiento?, señala "que por ello la psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos: el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo y la solución de problemas".
¿A qué se le llama solución de problemas?
Algunos autores han intentado precisar el término, Gagné, por ejemplo, definió la solución de problemas como “una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual”. En términos restringidos, se entiende por solución de problemas cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no nada más una mera actividad asociativa.
Fases en la solución de un problema
Se considera que habitualmente una persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema:
- Fase de preparación. Es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que se tienen, si el problema es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea.
- Fase de producción. Intervienen distintos aspectos entre los que destacan la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estén a nuestro alcance y que nos lleven a una solución eventual.
- Fase de enjuiciiamento. Lo que hace es evaluar la solución generada anteriormente, contrastándola con nuestra experiencia, para finalmente darla como buena o no.
Klausrmeier y Goodwin definen la solución de problemas como la forma más elevada de aprendizaje, pues a partir de este proceso el individuo define nuevas ideas, asimismo es sabido que frente a un problema se requiere, por un lado, el conocimiento de las reglas, y por el otro, de la capacidad para utilizarlas, logrando entonces transferencias de lo aprendido; por lo cual las personas pueden adaptarse al medio ambiente y modificarlo de alguna manera.
Como también lo menciona Quentin de la Bedoyere, el que una persona desarrolle la habilidad de resolver problemas es importante, debido a que el mundo se está convirtiendo en un lugar muy duro para el stablishment y el crecimiento de los negocios, que se manifiesta en quiebras y despidos. El éxito, menciona, será de aquellos que tengan fuerzas de trabajo bien motivadas y que operen con números más reducidos de gente altamente productiva, lo que representa para el egresado universitario no sólo la preparación académica y su correspondiente actualización, sino además el poder plasmar esos conocimientos en proyectos reales que les permitan afinar cada vez más sus habilidades de pensamiento.
El éxito del universitario repercute en sus docentes.
La responsabilidad en la docencia, entonces, debe ir más allá que la impartición de conocimientos. Se deben diseñar estrategias que permitan al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento e insertar en las clases ejercicios de solución de problemas que tengan una relación directa con el mundo laboral.
No hay que olvidar que el éxito profesional del egresado universitario repercute de alguna manera en el prestigio de sus docentes.
miércoles, 20 de octubre de 2010
MAX+PLUS II BASELINE Version 10.2 Software
Para bajar el programa de MAX+PLUS II BASELINE Version 10.2:
Para bajar el archivo complementario (renombrar a license.dat):
martes, 21 de septiembre de 2010
Manejo de componentes sensibles a la estatica.
Les dejo un link a un documento en inglés para que se conozca el manejo de componentes sensibles a la estatica.
http://www.nxp.com/acrobat_download/various/IC26_CHAPTER_3_2000.pdf
jueves, 9 de septiembre de 2010
Tareas de Sistemas Digitales II
| No. | Tema | Actividad | Ptos Max |
| 1 | A.1 | Examen Diagnóstico | 0 |
| 2 | A.2 | Cuadro Sinóptico de Memorias Semiconductoras Programables | 1 |
| 3 | A.3 | Archivo de programación de memoria EPROM | 3 |
| 4 | 1.3 | Diseño, descripción y simulación de Latch SR Activo en bajo y Activo en Alto | 3 |
| 5 | 1.4 | Diseño con aplicación de circuitos monoestables | 3 |
| 6 | 1.4 | Diseño con aplicación de circuitos astables | 3 |
| 7 | 1.5 | Diseño, descripción y simulación de Flip Flops controlados síncrona y asíncronamente de SR, JK, D y T | 4 |
| 8 | 1.5 | Diseño, descripción y simulación de Flip Flop JK Master Slave | 3 |
| 9 | 2.5 | Diseño, descripción y simulación de un contador ascendente y descendente de 4 bits. | 3 |
| 10 | 2.6 | Diseño, descripción y simulación de un contador asíncrono de 4 bits | 3 |
| 11 | 2.8 | Diseño, descripción y simulación de un registro de desplazamiento universal de 4 bits | 3 |
| 12 | 2.9 | Problema de transferencia de datos entre registros | 3 |
| 13 | 3.5 | Análisis de máquina de estado síncrona | 3 |
| 14 | 3.6 | Análisis de máquina de estado asíncrona | 3 |
| 15 | 3.6 | Análisis de máquina de estado síncrona en circuito integrado comercial a partir de la hoja de datos | 3 |
| 16 | 4.1 | Diseño, descripción y simulación de Máquinas de Estado con FF’s Toggle | 3 |
| 17 | 4.2 | Diseño, descripción y simulación de Máquinas de SR Master-Slave sin reloj | 3 |
| 18 | 4.5 | Problemas de análisis y diseño de circuitos lógicos secuenciales en modalidad en pulso. | 3 |
domingo, 29 de agosto de 2010
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